Actividad de metacognicion ciencias sociales 2 etapa 4
🐯 4 tipos de alumnos metacognitivos
Adnan y Bahri, A. (enero de 2018). Más allá de la enseñanza efectiva: a través de la indagación guiada para mejorar la capacidad metacognitiva de los estudiantes. En Revista de física: Conference Series (Vol. 954, nº 1, p. 012022). Publicación para IOP.
K. S., Alzahrani, 2017. (2017). La metacognición y su papel en el aprendizaje de las matemáticas: Una exploración en una escuela secundaria de las percepciones de un profesor y los estudiantes. Revista electrónica internacional de educación matemática, 12(3), 521-537.
D. T., Conley. (Año 2014). Estrategias de aprendizaje como factores metacognitivos: Una revisión crítica. Eugene, OR: Centro para la Mejora de la Política Educativa. Recuperado de https://www.performanceassessmentresourcebank.org/system/files/Raikes-Learning-Strategies-3.pdf-Learning-Strategies-3.pdf
A. D. Corebima. (2009). 2009. Medición de habilidades metacognitivas integradas en pruebas de rendimiento. En la Tercera Conferencia Internacional de Educación Científica y Matemática (CoSMEd). Penang: Centro Regional SEAMEO para la Educación en Ciencias y Matemáticas. Recuperado de http://ftp.recsam.edu.my/cosmed/cosmed09/AbstractsFullPapers2009/Abstract/Science percent 20Parallel percent 20PDF/Full percent 20Paper/01.pdf/Full percent 20Paper/01.pdf
😋 Plan de juego metacognitivo para mejorar las habilidades de estudio
Las instrucciones de estrategia en la comprensión auditiva desempeñan un papel fundamental en las estrategias lingüísticas, ya que los estudiantes de idiomas necesitan interiorizar las reglas lingüísticas y procesar los significados a partir del flujo continuo de habla entrante. A los alumnos les resulta difícil aprender estas habilidades, por lo que estas áreas necesitan más apoyo (Vandergrift, 1997, 1999). En la actualidad, CALL proporciona a los alumnos y a los oyentes la versatilidad que necesitan para enfrentarse al discurso enlazado. Muchos han descubierto que el enfoque de generación de preguntas por parte del alumno es una alternativa eficaz a la instrucción de entrenamiento de estrategias (Koch y Echstein, 1991; Rosenshine et al., 1996; Yu y Chan, 2005; Yu, 2005, 2009). Yu (2005, 2009) trata de desarrollar un sistema de aprendizaje de preguntas para el procesamiento de la información entrante para promover el desarrollo cognitivo y describe su efecto en el desarrollo metacognitivo. En la enseñanza del éxito académico o de otras técnicas de preparación, ve muchos beneficios en proporcionar a los estudiantes el enfoque de generación de preguntas, como fomentar una atmósfera de aprendizaje de compromiso activo y animar a los estudiantes a verse a sí mismos como pensadores activos y solucionadores de problemas.
🌙 Ejemplos de metacognición
Desarrollo de un sistema de apoyo basado en un marco de interpretación metacognitiva para la medición y el análisis de los procesos de pensamiento: un estudio de caso de la disolución de los procesos de pensamiento de conflicto de creencias
Resumen La capacidad de pensar metacognitivamente, o «pensar sobre el pensamiento», se reconoce como una habilidad cada vez más importante para enriquecer la vida social en el futuro. Sin embargo, esta capacidad es difícil de enseñar, ya que requiere procesos cognitivos implícitos que un observador externo no interpreta. En esta investigación, como un enfoque para considerar los procesos de pensamiento metacognitivo, proponemos un marco de interpretación de la metacognición. Este marco sirve como los principios de diseño para el desarrollo de un sistema que permite proporcionar interpretaciones metacognitivas de los comportamientos de la mirada y las acciones de la operación de pensamiento y proporciona una base común para compartir y comparar el conocimiento de los resultados del análisis. En este estudio, construimos una aplicación de externalización del pensamiento y un sistema de apoyo al análisis del pensamiento con una tarea de pensamiento de disolución del conflicto de creencias como tema, para un ejemplo de desarrollo de sistema basado en el marco. Como se deriva de las reglas de interpretación del pensamiento de nivel inferior y superior, también mostramos un ejemplo del análisis del pensamiento sobre el conflicto de creencias. Encontramos que el comportamiento deseado se produjo a partir de los resultados del ejemplo de las reglas de interpretación definidas, demostrando la posibilidad postulada de capturar el proceso de pensamiento. Contribuye a la viabilidad de comprender el proceso de metacognición y acumular conocimiento sobre el mismo mediante la realización de una serie de etapas del marco propuesto en este trabajo.
🤪 Actividades de metacognición para estudiantes
La mayoría de los profesores saben que aprenden mejor si los alumnos se concentran en cómo aprenden. Algunos estudiantes pueden pensar y procesar los datos mejor en una biblioteca silenciosa, por ejemplo, mientras que otros pueden concentrarse mejor rodeados de ruido o música familiar. Aprender estrategias que funcionen para las matemáticas puede ser diferente a las que se aplican en el estudio de una lengua extranjera. Para algunos, entender la biología requiere más tiempo que la química. Los estudiantes aprenden a controlar sus acciones para maximizar el aprendizaje, con una mayor comprensión de cómo obtienen la información. Empiezan a ver cómo sus puntos débiles y fuertes influyen en su forma de trabajar. La capacidad de pensar sobre el propio pensamiento es lo que los neurocientíficos llaman metacognición. A medida que aumentan las capacidades metacognitivas de los alumnos, las investigaciones sugieren que también alcanzan niveles más altos.
En todas las experiencias de aprendizaje y de vida, la metacognición desempeña un papel importante. A medida que los estudiantes adquieren conocimiento de sus propios estados mentales, comienzan a responder a importantes preguntas que van más allá del aprendizaje académico: