• Jue. Ene 20th, 2022

Actividad de metacognicion sociales 2 etapa 4

✌️ Habilidades metacognitivas

Creación de una estructura de apoyo basada en un paradigma de interpretación metacognitiva para la evaluación y el examen de los procesos de pensamiento: un estudio de caso de la disolución de los procesos de pensamiento de disputa de creencias
Creación de una estructura de apoyo basada en un paradigma de interpretación metacognitiva para la evaluación y el examen de los procesos de pensamiento: un estudio de caso de la disolución de los procesos de pensamiento de disputa de creencias
Resumen La capacidad de pensar metacognitivamente, o «pensar sobre el pensamiento», se reconoce como una habilidad cada vez más valiosa para enriquecer la vida social en el futuro. Sin embargo, esta capacidad es difícil de enseñar, ya que requiere procesos cognitivos implícitos que un observador externo no interpreta. En esta investigación, como un enfoque para considerar los procesos de pensamiento metacognitivo, sugerimos un paradigma de interpretación de la metacognición. Esta estructura sirve como principios de diseño para la creación de un sistema que permite ofrecer explicaciones metacognitivas de los comportamientos de la mirada y de los actos de la actividad mental y proporciona una base compartida para compartir y comparar la información de los resultados de la investigación. En esta investigación, creamos una aplicación de externalización del pensamiento y un sistema de apoyo al análisis del pensamiento con una tarea de pensamiento de disolución del conflicto de creencias como tema, para un ejemplo de creación de sistemas basados en el marco. Como derivado de las leyes de interpretación del pensamiento de nivel inferior y superior, también mostramos un ejemplo del estudio del pensamiento con respecto al conflicto de creencias. Encontramos que el comportamiento deseado resultó de los resultados del ejemplo de las reglas de interpretación establecidas, demostrando la posibilidad postulada de capturar el proceso de pensamiento. Esto contribuye a la viabilidad de comprender el mecanismo de metacognición y obtener información sobre el mismo mediante la realización de una secuencia de etapas de la estructura sugerida en este trabajo.

😆 4 tipos de alumnos metacognitivos

La mayoría de los profesores saben que aprenden mejor si los alumnos se centran en cómo aprenden. Algunos estudiantes pueden pensar y procesar los datos mejor en una biblioteca silenciosa, por ejemplo, mientras que otros pueden concentrarse mejor rodeados de ruido o música familiar. Para otros, aprender las técnicas que funcionan para las matemáticas puede ser diferente a las que se aplican en el estudio de una lengua extranjera. Para otros, aprender biología requiere más tiempo que la química. Los estudiantes aprenden a controlar sus acciones para maximizar el aprendizaje, con una mayor comprensión de cómo obtienen la información. Empiezan a ver cómo sus puntos débiles y fuertes influyen en su forma de trabajar. La capacidad de pensar sobre el propio pensamiento es lo que los neurocientíficos denominan metacognición. A medida que las capacidades metacognitivas de los estudiantes mejoran, las investigaciones indican que también rinden a niveles más altos.
En todas las experiencias de aprendizaje y de vida, la metacognición desempeña un papel importante. Cuando los estudiantes adquieren conocimiento de sus propios estados mentales, comienzan a abordar cuestiones esenciales fuera del aprendizaje académico:

🤘 Ejemplos de metacognición en el aula

El objetivo de este estudio fue examinar las relaciones de los estudiantes de secundaria de un colegio privado de la ciudad de Bogotá, Colombia, entre las habilidades metacognitivas, el género y los niveles de escolaridad. Formaron parte del estudio 319 estudiantes de los grados 6 a 11. El Inventario de Conciencia Metacognitiva (IAM) fue el instrumento que permitió determinar las habilidades metacognitivas de los estudiantes. Este instrumento tiene dos componentes: el conocimiento de la cognición y el control, que consta de 52 objetos. Mediante un análisis estadístico ANOVA y un contraste de Bonferroni, se analizaron los resultados obtenidos. El primer estudio concluyó que no había diferencias sustanciales entre hombres y mujeres en las habilidades metacognitivas. Por otro lado, en los estudiantes de secundaria, el segundo estudio encontró brechas en la producción de habilidades metacognitivas, favoreciendo a los novatos de sexto grado.
El propósito de este trabajo de investigación fue examinar las relaciones entre habilidades metacognitivas, género y escolaridad en estudiantes de bachillerato de un colegio privado de la ciudad de Bogotá-Colombia. La muestra fue de 319 estudiantes que cursaron los grados de sexto a undécimo, el instrumento que permitió calcular las habilidades metacognitivas de los estudiantes fue el Inventario de Conciencia Metacognitiva conocido como MAI, este instrumento tiene dos componentes, que constan de 52 objetos, la conciencia de la cognición y la regulación. Los resultados obtenidos se evaluaron mediante un análisis estadístico ANOVA y una comparación Bonferroni. En primer lugar, se concluyó que no existen variaciones importantes en las capacidades metacognitivas entre hombres y mujeres. Por otro lado, el segundo estudio identificó diferencias en el desarrollo de las habilidades metacognitivas en estudiantes de secundaria que favorecieron a los alumnos de sexto curso.

🧔 Teoría de la metacognición

La palabra «pensar sobre el pensamiento» suele denominarse metacognición, pero es sólo una breve descripción. La metacognición es un mecanismo de regulación que ayuda a un individuo a comprender su propio rendimiento cognitivo y a supervisarlo.
La metacognición permite a los individuos ocuparse de su propio aprendizaje. Incluye la comprensión de cómo aprenden, la determinación de sus necesidades de aprendizaje, el diseño de estrategias para satisfacer estos requisitos y la posterior aplicación de las estrategias. (2009 Hacker)
Las habilidades de metacognición son agrupadas por varios teóricos en dos mecanismos complementarios que facilitan la comprensión y el recuerdo. La metacognición, según la teoría, consiste en: 1) la comprensión de la cognición y 2) el control de la cognición.
Hay tres componentes del conocimiento de la cognición: el conocimiento de los factores que afectan al propio rendimiento; el conocimiento de los distintos tipos de técnicas que se pueden utilizar para aprender; el conocimiento de qué técnica se debe utilizar para una situación de aprendizaje concreta.
Siempre que estudian, los alumnos activos suelen utilizar técnicas metacognitivas. Pero para cada tipo de situación de aprendizaje, pueden no utilizar la mejor estrategia. He aquí algunos métodos metacognitivos que te resultarán familiares:

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