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Rubrica de autoevaluación del alumno

🧑 Moodle necesita esto – autoevaluación con asignación de rúbrica

Este artículo es un resumen de los estudios de autoevaluación de estudiantes publicados entre 2013 y 2018. El objetivo de la revisión es proporcionar un resumen actual de la teoría y la investigación. El tratamiento de la teoría supone desarrollar una descripción y operacionalización más precisa de la autoevaluación. El estudio de 76 estudios empíricos examina la relación entre la autoevaluación y el rendimiento, la precisión de la autoevaluación y las evaluaciones de los demás, las percepciones de los estudiantes sobre la autoevaluación y la relación entre la autoevaluación y el aprendizaje autorregulado. Se argumenta que debería investigarse más sobre los procesos cognitivos y afectivos de la autoevaluación formativa en lugar de la precisión y la autoevaluación sumativa.
Este análisis de investigación sobre la autoevaluación de los estudiantes se basa en un capítulo publicado en el Cambridge Handbook of Instructional Feedback (Andrade, 2018, reimpreso con permiso). El análisis inicial tuvo lugar entre enero de 2013 y octubre de 2016. Desde entonces, se ha realizado una gran cantidad de investigación sobre el tema, incluyendo al menos dos meta-análisis; como resultado, he ampliado mi análisis para incluir un resumen actualizado de la teoría y la investigación. El principio que se discute aquí implica articular una descripción y operacionalización más refinada de la autoevaluación a través de una lente de retroalimentación. Mi crítica al creciente conjunto de investigaciones empíricas adopta un enfoque escéptico con la esperanza de suscitar nuevas investigaciones en áreas poco estudiadas.

⭐ Enseñanza de precisión: autoevaluación de los alumnos

Hay varios recursos disponibles para evaluar el rendimiento de los estudiantes. Las listas de comprobación, las escalas de clasificación, las rúbricas, los portafolios, los exámenes y las revisiones de los compañeros son sólo algunos ejemplos de herramientas. Para demostrar explícitamente los estándares con los que se evaluará el aprendizaje, un método de evaluación debe ser competente, ya que es un conocimiento tanto para los educadores como para los alumnos.
Una lista de comprobación es el tipo más sencillo de puntuación que busca la presencia o ausencia de determinados elementos en el producto final de una actuación. Todos los componentes suelen tener el mismo peso y rara vez se observan diferencias de calidad.
Un sistema de calificación asigna coherencia a los «elementos» del proceso o producto, que pueden ser numéricos o descriptivos.
A diferencia de las listas de control, las escalas de valoración permiten asignar la calidad a «elementos» específicos de un proceso o producto.
Una rúbrica es un gráfico o matriz que contiene métricas que definen varios niveles de logro para los principales componentes o «elementos» de un rendimiento.
Una rúbrica estándar para evaluar el trabajo implica una escala con un número de puntos potenciales. Los números altos suelen asociarse a un buen rendimiento del alumno, mientras que los números bajos suelen asociarse a un rendimiento débil del alumno. Los descriptores también se utilizan en las rúbricas para medir los niveles de dominio y éxito de los alumnos. Los modelos de la siguiente lista le ayudarán a empezar.

💕 Rúbricas para la evaluación

Autoevaluación del estudiante para los niveles Marzano – ASCDBlog: Usted fue quien lo enseñó. Ellos fueron incapaces de comprenderlo. Entonces, ¿qué sigue? Cuando se trata de volver a enseñar, hay cinco estrategias a considerar. Apoyar la reflexión de los estudiantes con la rúbrica La rúbrica de autoevaluación de Marzano permite a los estudiantes centrarse y autoevaluar su nivel de comprensión de una manera objetiva y eficaz.
El uso de un método como la Autoevaluación de Marzano para ayudar a los estudiantes a centrarse y autoevaluar su dominio de las habilidades requiere un funcionamiento ejecutivo sustancial (inicio de tareas, priorización, memoria de trabajo, etc.), así como habilidades de expresión escrita. Considere los siguientes cambios para ayudar a los estudiantes con discapacidades que tienen dificultades con los ejercicios de reflexión autónomos y de varios pasos y/o con la expresión escrita:
Ejemplos de herramientas de autorreflexión
Modificación del EL
Especialista en aprendizaje de inglés Shannon Coyle
La rúbrica de autoevaluación de Marzano proporciona a los alumnos de inglés un método fácil de entender y aplicar para expresar su nivel de comprensión de una materia. Los profesores tienen la posibilidad de ver entre bastidores las actitudes de los alumnos y remediar y ampliar según sea necesario.

👍 Inglés plus 3: rúbrica de autoevaluación de los estudiantes

Los estudiantes del Programa de Diseño y Desarrollo tienen evaluaciones de rendimiento al final del semestre, durante las cuales hacen breves presentaciones sobre su trabajo y su éxito durante el semestre y reciben la opinión de los profesores. Al profesorado le preocupaba que los estudiantes malinterpretaran los comentarios y que la autoevaluación de su trabajo y su éxito no coincidiera con la evaluación del profesorado. La rúbrica tiene dos objetivos: (1) definir cualquier incoherencia entre la autoevaluación del estudiante y la evaluación del profesorado, y (2) ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de autoevaluación.
El profesorado colaboró en la creación de una evaluación de nueve facetas de los resultados, cada una de ellas con una escala de valoración de seis puntos (que van de pésimo a excelente). Los estudiantes completan esto como una autoevaluación antes de sus evaluaciones de desempeño. Los estudiantes completan una evaluación similar después de sus evaluaciones de rendimiento, con la excepción de que representa los puntos de vista del profesorado en lugar de los de los estudiantes. Después, los profesores revisan las evaluaciones para ver si hay alguna incoherencia.

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