Rubrica para evaluar actitudes y valores en clase

🌱 Rúbrica de esfuerzo para alumnos de primaria

Los educadores de aula y los formadores de profesores son los principales destinatarios de esta parte. El capítulo presenta un proceso de orientación que se debe utilizar cuando se discuten las evaluaciones periódicas y, a continuación, aborda las posiciones y responsabilidades de los profesores y los estudiantes en la mejora de la evaluación. El material presentado en este capítulo también puede interesar a los administradores.
La evaluación suele evocar visiones de un examen de fin de unidad, un boletín de notas trimestral, un examen de habilidades técnicas a nivel estatal o la nota de un informe final de laboratorio. Sin embargo, el grado completo o la sutileza de cómo funciona la evaluación todos los días en el aula no es capturado por estas facetas familiares de la evaluación. El tipo de evaluación en el aula que se analiza en este capítulo se centra en los recursos y experiencias cotidianas que se ofrecen a profesores y alumnos para recoger información sobre el trabajo y la comprensión de los estudiantes, y luego utiliza esa información para reforzar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Es una parte normal de la vida en el aula que, tanto en espíritu como en intención, está muy lejos de los exámenes formales.

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Comprobación de conceptos erróneos/preconceptos: Destinado a revelar conocimientos o creencias previas que pueden inhibir u obstaculizar el nuevo aprendizaje; puede estar diseñado para revelar conocimientos, actitudes o valores incorrectos o incompletos
«Esquemas de contenido, forma y función»: Los alumnos analizan el «qué» (contenido), el «cómo» (forma) y el «por qué» (función) de un mensaje específico en forma de esquema (por ejemplo, un poema, una historia periodística, un ensayo crítico); también se denominan «Esquemas de qué, cómo y por qué».
En esta categoría, los CAT se concentran en la síntesis, animando al alumno a construir y permitiendo al profesorado analizar productos intelectuales originales que surgen de una síntesis del contenido del curso y de la inteligencia, el juicio, la experiencia y las habilidades de los alumnos.
Diálogos inventados: Los estudiantes sintetizan su interpretación de problemas, personalidades y periodos históricos en forma de una conversación ilustrativa cuidadosamente organizada; los estudiantes pueden elegir y entrelazar citas de fuentes primarias o inventar citas razonables que coincidan con los personajes y el significado.
En este grupo, los CAT se concentran en las habilidades de resolución de problemas, entendiendo varios tipos de problemas, identificando los principios y métodos para resolverlos, percibiendo las similitudes de las características de los problemas, y siendo capaces de reflexionar y luego ajustar las estrategias de solución.

🙀 La mejor manera de evaluar el progreso en el desarrollo de valores y actitudes

Las listas de control, las escalas de valoración y las rúbricas son instrumentos que establecen normas claras y permiten a profesores y alumnos recoger datos y tomar decisiones sobre lo que los estudiantes saben y deben hacer en relación con los resultados. Disponen de medios estructurados para recoger información sobre los hábitos, habilidades y capacidades individuales.
La exactitud de la información recogida mediante el uso de listas de control, escalas de calificación y rúbricas depende en gran medida de la calidad de los descriptores seleccionados para la evaluación. Su ventaja se basa también en la participación directa de los alumnos en la evaluación y en la comprensión de la información ofrecida.
En relación con la demostración por parte de los alumnos de determinados requisitos, las listas de comprobación suelen ofrecer un formato de sí/no. Esto equivale a un interruptor de luz; la luz está encendida o apagada. Pueden utilizarse para registrar las observaciones de una persona, un grupo o toda una clase.
Las escalas de valoración permiten a los profesores mostrar el grado o la frecuencia de las actitudes, habilidades y estrategias del alumno. Una escala de valoración es como un interruptor de intensidad de luz, que permite una variedad de niveles de salida, para continuar con la comparación del interruptor de luz. Para definir la calidad o la frecuencia del trabajo del alumno, las escalas de valoración establecen los requisitos e incluyen tres o cuatro opciones de respuesta.

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Con una mente abierta, la CME debe abordarse y el proceso de desconocer/desaprender y aventurarse en lo desconocido es tan necesario como comprender. Se necesitan tanto la comprensión como la experiencia para prever un futuro más justo y saludable.
«Las opiniones de los estudiantes han cambiado en su forma de pensar sobre los refugiados. Saben que «no están aquí para causar problemas», pero vienen de situaciones muy difíciles y muchos se han visto obligados a marcharse. Los estudiantes han aprendido a no juzgar demasiado rápido a los demás. Su actitud ante los residuos también ha cambiado: están aprendiendo a reciclar mejor los productos en casa y son más conscientes del desperdicio de alimentos.
Empatía, no compasión: la empatía es sentir por los demás, la compasión es sentir por los demás. Aoife Gordon, Carlow Vocational School Es importante que nos esforcemos por poner a los alumnos en la piel de las personas afectadas por los problemas globales que estamos aprendiendo para asegurarnos de que sientan compasión por las personas afectadas en lugar de sentir lástima por ellas.
Solidaridad, no caridad: es vital inculcar a nuestros alumnos el sentido de la solidaridad, de estar junto a las personas como seres humanos con los que podemos trabajar, en lugar de tratar a las personas como «casos de caridad» y utilizar la recaudación de fondos como única intervención de «apoyo». Es un buen punto de partida para comprometerse con el modo en que nuestros estilos de vida y actitudes influyen en las personas y en el planeta Tierra.