Rubrica para evaluar una reflexion escrita

🐹 Rúbrica de reflexión del diario

Un método para ayudar a evaluar el trabajo de los estudiantes, que generalmente incluye tres características principales: criterios de evaluación, descripciones de calidad de los criterios en varios niveles y una estrategia de puntuación (Dawson, 2007)
Las rúbricas que funcionan bien para usted tienen muchos beneficios, pero es importante que quienes usen su rúbrica den la misma calificación a la misma reflexión que usted para asegurarse de que su rúbrica tiene fiabilidad entre los evaluadores para garantizar que usted obtiene una rúbrica óptima.
Se sabe de la importancia de una mayor exploración, pero no va muy lejos. En otras palabras, hace algo más que un relato descriptivo para plantear las preguntas, pero la falta de esfuerzo para abordar las preguntas significa que no hay un verdadero examen de los acontecimientos.
En su caso, existe la capacidad de ser crítico con las acciones propias o ajenas. Es probable que se produzca algún autocuestionamiento y el deseo de considerar el impacto acumulativo del incidente en uno mismo. En otras palabras, hay cierta «contención» de la acción.

🤰 Rúbricas de reflexión para profesores

La evaluación de la reflexión se basa en el lenguaje escrito o hablado. ¿Cómo perjudica esto a los estudiantes que son menos conscientes de las expectativas lingüísticas tradicionales y disciplinarias o específicas del contexto de una manera que tiene poco que ver con la voluntad de dichos estudiantes de participar en la reflexión?
Por ejemplo, ¿será más difícil para sus estudiantes que no son hablantes nativos o provienen de entornos con menos exposición a las formas lingüísticas académicas populares demostrar su capacidad de representar bien?
Dado que en sus clases/programas no hay una sola forma de estudiante, no hay una sola respuesta para desarrollar técnicas de evaluación de alta calidad para evaluar la reflexión. Teniendo en cuenta su propia formación, debe planificar cuidadosamente sus tareas de reflexión, así como sus evaluaciones.
Reflexión crítica: tiene en cuenta el contexto en el que se producen los acontecimientos, cuestiona las conclusiones, considera las alternativas, piensa en el efecto de las decisiones/acciones sobre los demás y se compromete con el escepticismo reflexivo.
Ash y Clayton representan un proceso guiado para fomentar y evaluar la reflexión. Estos investigadores se concentran principalmente en el aprendizaje de servicios, aunque pueden añadirse a su modelo otras formas de interacciones de aprendizaje. En este modelo, los estudiantes hacen lo siguiente

😚 Rúbrica adaptada para el documento de reflexión

Los alumnos prefieren escribir resúmenes informativos sobre su experiencia y nada más sin una instrucción y unas indicaciones adecuadas. Los alumnos deben saber que un trabajo de reflexión se refiere más a su respuesta a lo sucedido que a un trabajo completo sobre lo que ocurrió.
Sin intentar comprenderlo, el alumno proporciona una respuesta. Este grado lo ejemplifican los alumnos al seguir los pasos sin considerar lo que están haciendo o por qué. Al escribir, los alumnos buscan en esta fase material que responda a la pregunta. No pueden aclarar lo que han escrito cuando se les pregunta.
Los alumnos experimentan cambios de perspectiva que son transformadores. Los nuevos datos o experiencias entran en conflicto con las creencias de los alumnos, lo que les lleva a reconstruir sus sistemas de creencias. Los alumnos comienzan por identificar y acompañar los supuestos de sus creencias. Cuando su sistema de creencias se rompe por algo diferente, intentan reconstruirlo o cambiarlo. Para los estudiantes que son nuevos en la reflexión crítica, ésta tiene lugar con el tiempo y puede no producirse.

😺 Rúbrica de reflexión simple

Mediante la autoevaluación y la reflexión, los alumnos aprenden a analizar su propio aprendizaje para desarrollarlo. Los alumnos deben tener expectativas específicas, la capacidad de ayudar a construir una definición de trabajo de calidad, una aportación continua y la oportunidad de corregir o autoajustar su trabajo antes de entregarlo para convertirse en evaluadores capaces de su aprendizaje. Los alumnos deben centrarse en los puntos fuertes y los defectos de su trabajo después de completar la tarea, hacer planes de cambio e integrar la tarea con el aprendizaje previo (Paris y Ayres, 1994; Stiggins, 1997; Wiggins, 1998). Los alumnos se vuelven más responsables de su propio crecimiento educativo a través de la autoevaluación; más analíticos, independientes, inspirados y exitosos.
Las autoevaluaciones de los alumnos son un aspecto importante para orientar la enseñanza porque proporcionan más pruebas de las contribuciones y los éxitos de los alumnos. Las autoevaluaciones aumentan la comunicación, ya que los alumnos son conscientes de las áreas en las que tienen dificultades y son más capaces de comunicar sus necesidades (Kulm, 1994).